内容簡介：
兒童青少年是國家(jiā)人力資(zī)源儲備的後備軍,其綜合素質的高低(dī飛又)直接關乎國家(jiā)未來的綜合國力與國際競争力。因此,保障與促進兒雨物童青少年的健康、積極發展是實現國家(jiā)持續繁榮發展的重要戰略性基醫大礎工(gōng)作。素質教育的根本目的也是為(wèi)促進社會雜長(huì)與兒童青少年更好(hǎo)地和諧發展，而素質教育不(bù)僅重視司鄉知識，更要重視智慧。智慧不(bù)完全依賴于知識多寡，而草錯在于知識的應用。作為(wèi)兒童青少年獲取和應用知識的心理工(gō我妹ng)具，認知能力在其學業成就中發揮着重要作用。一般動她認知能力指智力，具體認知能力涉及感知覺、記憶、言語、表象和思維森那等方面的能力。因此，認知能力的發展是兒童青少年心理發展中一個非常東友重要的内容，不(bù)僅顯著影響其日常的學習與生活，而且對其各個方面的發票術展也具有重要意義。
要研究個體認知能力發展，前提是研究者需要可靠且有效的風們測量工(gōng)具來測查認知能力，有了多個版本的認知能力測驗，還照哥需要從衆多的測驗中選擇出參考或者利用價值較高的測驗。本書選取了在國際知名大(d區化à)型調查中廣泛使用的認知能力測驗：英國能力量表系列、伍德科(kē)克約翰謝那遜（WoodcockJohnson）認知能力測驗系列、英國弟地認知能力測驗系列、韋氏兒童智力量表系列及認知評估系統系列，并且從理論基礎能動、能力結構、心理測量學指标、測驗修訂完善以一西及測驗結果報告等方面進行闡述，以便為(wèi)國内認知能力測驗的兵高開(kāi)發、修訂和使用提供參考。
對于兒童和青少年來說(shuō)，認知能力對其取得(de)學業成功河影具有重要的影響和作用。本書探讨了對兒童和青少年學業服很成就有顯著影響的具體認知能力，如(rú)知覺、記憶、思維、概念、紅計言語和閱讀、數量知識和智力等方面。有研究者可能認為(wèi)概念、閱讀理解和數如到量知識屬于學業成就範疇而非認知能力領域，但是縱覽國際懂窗上的認知能力測驗，多數認知能力測驗都不(bù)同程又科度地測查了概念、詞彙知識、閱讀理解和數量知識的部分，而且這些任務的完成與認知影月能力密切相關，因此，本書将這些内容歸入認知能力部分。另外，認知能力測驗所測開光查的結果會(huì)影響對兒童青少年的能舊爸力評估，甚至會(huì)影響到其未來接受的教育内容和幹相吧預計劃。研究者會(huì)利用認知能力測驗結果對其認知能力發展異常進短湖行診斷、分類、幹預、治療和預防，因此，認知能力測驗的施測時著必須要科(kē)學客觀，施測者應該遵循倫理、法律和職業規範，獲得(de)要錯實施不(bù)同層次心理測驗所要求的資(zī)路關質。
兒童青少年的認知發展與他(tā)們(men)所處的文化息息相關。不(bù)呢廠同國家(jiā)和民族的兒童不(bù)會(hu愛議ì)發展出完全相同的心理内容，盡管他(tā)們(men)會(huì)學習音自使用人類所特有的大(dà)腦和心理能力來家銀解決問題，但他(tā)們(men)與周圍環境互動時(shí)行為(wèi用視)模式與本土文化要求和價值觀相一緻。早在1978年訊河，朱智賢先生就提出中國化的心理學研究。他(tā)說門會(shuō)：“中國兒童和青少年，與外國的兒童與青麗信少年的心理特點，既存在着普遍性，又具有其特殊性。隻有研究出中國兒童與青少年男低心理發展的特點，才能在國際心理學界有發言權。”因此，有必要場話對我國兒童青少年的智力結構的較優模型進行驗證，并與西方兒童和青少年的理說較優智力結構模型進行比較，探索出中國兒童黑聽青少年獨特的智力結構模型。本書在了解不(b內暗ù)同文化背景下認知能力差異的基礎上，采用驗證性因師東素分析方法檢驗CHC理論的模型，不(bù)僅為(wèi)CHC理論服志的豐富和補充提供實證方面的證據，也有助于理解中國特色媽城文化環境下兒童青少年的智力結構。
作者及著作方式：孫燕平 著
作者簡介：
孫燕平，女，1984年10月生，畢業于北京師範大(dà)學體我，山東體育學院講師，研究領域為(wèi)發展可錯與教育心理學，曾在香港大(dà)學教育學院深造學習1年半。
定價：49.00元
書号：ISBN 978-7-5607-6236-4
目錄：
第一章認知能力測驗(1)
第一節五種認知能力測驗的理論基礎及發展曆程(2)
第二節五種認知能力測驗的基本内容(13)
第三節五種認知能力測驗測查的潛在能力(24)風哥
第四節五種認知能力測驗的結構框架及所測的具體能力(35章鄉)
第五節五種認知能力測驗的心理測量學指标(44)
第六節五種認知能力測驗内部及與其他(tā)測驗的比較(82)
第七節認知能力測驗的分數報告(97)
第二章認知能力及其測量(165)
第一節知覺(166)
第二節短(duǎn)時(shí)記憶和工(g美場ōng)作記憶(170)
第三節思維(174)
第四節概念(178)
第五節言語與閱讀(182)
第六節加工(gōng)速度(186)
第七節數量知識(188)
第八節智力(194)
第九節認知能力測量(201)
第三章跨文化背景下的認知能力比較(216)
第一節不(bù)同文化背景下認知能力的差異(217雪南)
第二節智力的群體差異(223)
第四章智力結構的CHC模型的理論基礎(230)
第一節智力結構的CHC理論(230)
第二節智力結構的CHC模型的構建(237)
第五章智力結構的CHC模型的檢驗(249)
第一節中國兒童智力結構的較優模型的檢驗(249)
第二節美國兒童智力結構的較優模型的檢驗(263)
附錄(279)
主要參考文獻(284)
章節選讀：
第五章 智力結構的CHC模型的檢驗
本章主要是基于WISC-IV (中文版)要近和WISC-IV(英文版)提供的常模數據的相關矩陣，以中國兒童和美國兒童為(wèi)研究對象，采用驗證性因素分析方說山法檢驗CHC理論的模型，并對解釋兩國兒童智力市志結構的較優CHC模型作比較，并為(wèi)CHC理論的豐富和補充提供實證黑大方面的證據。從實踐意義上看，有助于理解兒童的智力結黃船構與兒童所處的文化背景間的關系。
第一節 中國兒童智力結構的較優模型的檢驗
二、主要結論
基于WISC-IV（中文版）提供的8歲、12歲厭鄉和15歲兒童的常模數據的相關矩陣，采用驗證性因素分小做析對CHC理論的模型進行檢驗，結果發現有g因素的什麗CHC模型是解釋中國兒童智力結構的較優模型，而且該模型道林在解釋中國兒童智力結構上具有跨年齡的穩定性。
三、讨論
CHC理論的模型是受到一緻認可的用于理解人類智力結構的模型，驗員下證CHC理論的模型是否能夠解釋中國兒童的智力結構對于理解中國兒童上船智力的特點有極其重要的理論和實踐意義。因此，本研究采用驗證性因素分藍冷析檢驗能夠解釋中國兒童智力結構的較優的C朋又HC理論的模型。
在本研究中，建構的單因素模型主要作為(wèi)基準模型，WISC-IV包討花含的所有具體任務都負荷到一般能力因素（g）上。單因素模型作為(wèi慢年)基準模型用來和更複雜的模型進行比較，并被預測對數據城厭的拟合較差，因為(wèi)本研究假設對于年齡在8歲、12歲和15歲的兒童弟朋來說(shuō)，其智力是多維的而非單維的。結果也證實相對于無g因素的事唱CHC模型和有g因素的CHC模型，單因素模型對數據拟合較差，因此，結果不化你(bù)支持單因素模型。
除了基準模型，本研究也建構了無g因素的CHC模型和有g因素的CHC模型，有國水g因素的CHC模型與無g因素的CHC模型主要差呢體異在于前者在後者的基礎增加了處于更高層級的一睡算般能力因素（g），反映了較完整的智力結構的CHC理論。根據CH裡些C理論的模型的比較和評估結果，對于8歲、12歲和15歲的中國兒童來說(s雨鄉huō)，有g因素的CHC模型是能夠解釋其智力結構的較在動優模型。對于8歲、12歲和15歲的美國兒童來說(shuō)，有g市員因素的CHC模型也是能夠解釋其智力結構的較優模型，這說(shuō)中錢明能夠解釋中國和美國兒童智力結構的CHC理論都包含是些有一般能力因素，同時(shí)也說(shuō)明有g因素的CHC裡河模型在解釋中美兒童的智力結構上具有跨年齡的穩定性。
對于中國兒童，結果顯示，兒童智力可以由一般能力因素來解釋。進一步來說(sh路廠uō)，根據有8歲中國兒童的g因素的CHC模型，中秒對一般能力因素負荷最大(dà)的為(wèi)務朋視覺空間能力，其次為(wèi)流體智力和短(duǎn)一做時(shí)記憶；在12歲中國兒童的g因素的CHC模型離劇中，對一般能力負荷最大(dà)的為(wè是麗i)流體智力，其次為(wèi)晶體智力；在15歲中國兒童的g因素的CHC模型中電報，對一般能力負荷最大(dà)的為(wèi)友森流體智力，其次為(wèi)視覺空間能力和短(du紅刀ǎn)時(shí)記憶能力。這說(shuō)明除了一般能力因素，流體智力、醫友晶體智力和視覺空間能力是中國兒童的重要的智力維度。從理論方面海裡看，結果表明對于中國兒童來說(shuō)，一般能力在解釋兒童能力上占有畫舊一定的地位。從實踐意義上來說(shuō)，當今臨床醫生和教育者仍然使用總的東行普遍的“智商”（IQ）分數來做出診斷和教育方面的決策（如(rú)對接受特殊車科教育兒童的特殊限定）。本研究證實了一般能力在理解不草中國兒童智力上的重要性，這可以為(wèi)心理學家(jiā)和教育街懂者利用一般能力分數作出診斷的決策提供實證方面的證據。
值得(de)注意的是，在有g因素的CHC模型中，一階短志因子(zǐ)（五個寬域能力）對二階因子(zǐ)（一般能力）的負弟高荷存在差異，即處于模型第二層的寬域能力與一般能力之間的相關程度存在差異。頻輛比較8歲、12歲和15歲兒童的含有g因素算可的CHC模型後，可以發現在三個模型中，流體智力對又術一般能力因素的負荷都較大(dà)，具有跨年齡的穩定性，這說(shuō)明流上錢體智力在兒童智力發展中發揮着穩定的重要作用。對于8歲、12歲和弟爸15歲的中國兒童，可能盡管完成的任務不(bù)男商同，但推理能力可能是他(tā)們(men)進從市行問題解決的基本能力，因此，流體智力對中國兒童比較重要。另外，對于8歲和1也頻5歲的中國兒童，視覺空間能力也是其重要的智力維度之一。最後，長志盡管有g因素的CHC模型中的五個因素（晶體智力、房玩加工(gōng)速度、視覺-空間能力、短(duǎn)時(s學話hí)記憶和晶體智力）對一般能力因素的負荷有差異，但各因素之間并非完全獨立，而刀校是有很強的相關關系。從本研究來看，8歲、12歲和15放店歲兒童的智力即是由這些相互聯系的能力因素組合而成黃秒的。
