内容簡介：

兒童青少年是國家(jiā)人力資(zī)源儲備的後備軍雜術,其綜合素質的高低(dī)直接關乎國家(jiā)未來的綜合國力與國際競謝行争力。因此,保障與促進兒童青少年的健康、積極發展是實現國家(jiā)持那飛續繁榮發展的重要戰略性基礎工(gōng)作。素質教育的根本目的也是為(藍師wèi)促進社會(huì)與兒童青少年更好(hǎo)地雜議和諧發展，而素質教育不(bù)僅重視知識，更要重視智慧。我藍智慧不(bù)完全依賴于知識多寡，而在于知識的應用。作為(wèi)兒童青少影時年獲取和應用知識的心理工(gōng)具，認知能河員力在其學業成就中發揮着重要作用。一般認知能力指智力，具體認知能力涉及感知覺明山、記憶、言語、表象和思維等方面的能力。因此，冷車認知能力的發展是兒童青少年心理發展中一個非常重要的内容，不(bù)家視僅顯著影響其日常的學習與生活，而且對其各個方面的輛村發展也具有重要意義。

要研究個體認知能力發展，前提是研究者需要可靠且有效的測量工(gōng)具來學愛測查認知能力，有了多個版本的認知能力測驗，還需要從衆多的測快資驗中選擇出參考或者利用價值較高的測驗。本書選取了在國際知名大(dà)型調查們拿中廣泛使用的認知能力測驗：英國能力量表系列、伍德科(kē)克煙錢約翰遜（WoodcockJohnson）認知能力測驗系列、英話子國認知能力測驗系列、韋氏兒童智力量表系列及醫算認知評估系統系列，并且從理論基礎、能力結構、心理測量哥間學指标、測驗修訂完善以及測驗結果報告等方面進行闡述，以便為遠你(wèi)國内認知能力測驗的開(kāi)發、修訂和使用提供參考。

對于兒童和青少年來說(shuō)，認知能力對其去拿取得(de)學業成功具有重要的影響和作用。和女本書探讨了對兒童和青少年學業成就有顯著影響秒服的具體認知能力，如(rú)知覺、記憶、思放低維、概念、言語和閱讀、數量知識和智力等方面跳服。有研究者可能認為(wèi)概念、閱讀理解和數量知識屬于學業成就範疇知森而非認知能力領域，但是縱覽國際上的認知能力測驗，多數認知能力測驗都不(bù)同務會程度地測查了概念、詞彙知識、閱讀理解和數舞家量知識的部分，而且這些任務的完成與認知能力密切相關，因此，本書下到将這些内容歸入認知能力部分。另外，認知能力測驗所測議刀查的結果會(huì)影響對兒童青少年的能力評估，甚至會(在慢huì)影響到其未來接受的教育内容和幹預計劃。研究者會(h請空uì)利用認知能力測驗結果對其認知能力發展異常進行診斷農國、分類、幹預、治療和預防，因此，認知能力測照錯驗的施測必須要科(kē)學客觀，施測者應該遵循倫理、法律和職業規範，獲件校得(de)實施不(bù)同層次心理測驗所要求的資站子(zī)質。

兒童青少年的認知發展與他(tā)們(me看在n)所處的文化息息相關。不(bù)同國家(j西體iā)和民族的兒童不(bù)會(huì)發展出新放完全相同的心理内容，盡管他(tā)們(men)會(huì)門亮學習使用人類所特有的大(dà)腦和心理能力來解決問題，但他(tā)們(m上但en)與周圍環境互動時(shí)行為(wèi)模式與本土文化要求喝書和價值觀相一緻。早在1978年，朱智賢先生就提出中國化的心理學電笑研究。他(tā)說(shuō)：“中國兒童和青少年，與老靜外國的兒童與青少年的心理特點，既存在着普遍性，又具有其特殊性。隻有研究出中信工國兒童與青少年心理發展的特點，才能在國際心理學界裡腦有發言權。”因此，有必要對我國兒童青少年的智力結構的較也低優模型進行驗證，并與西方兒童和青少年的較優智力結構模型進行比較，探索出月土中國兒童青少年獨特的智力結構模型。本書在了解不(bù唱她)同文化背景下認知能力差異的基礎上，采用驗證性為錢因素分析方法檢驗CHC理論的模型，不(bù)僅為(wèi)CH報務C理論的豐富和補充提供實證方面的證據，也有助于理解中國特色文下美化環境下兒童青少年的智力結構。

作者及著作方式：孫燕平 著

作者簡介：

孫燕平，女，1984年10月生，畢業于北京師範大(dà)學，山東體育學院講木煙師，研究領域為(wèi)發展與教育心理學，曾在香港大計鐘(dà)學教育學院深造學習1年半。

定價：49.00元

書号：ISBN 978-7-5607-62秒從36-4

目錄：

第一章認知能力測驗(1)

第一節五種認知能力測驗的理論基礎及發展曆程(2)

第二節五種認知能力測驗的基本内容(13)

第三節五種認知能力測驗測查的潛在能力(24)

第四節五種認知能力測驗的結構框架及所測的具體能力(35)

第五節五種認知能力測驗的心理測量學指标(44)

第六節五種認知能力測驗内部及與其他(tā)測驗的比較(82)

第七節認知能力測驗的分數報告(97)

第二章認知能力及其測量(165)

第一節知覺(166)

第二節短(duǎn)時(shí)記憶和工(gōng)作記憶(170)

第三節思維(174)

第四節概念(178)

第五節言語與閱讀(182)

第六節加工(gōng)速度(186)

第七節數量知識(188)

第八節智力(194)

第九節認知能力測量(201)

第三章跨文化背景下的認知能力比較(216)

第一節不(bù)同文化背景下認知能力的差異(217)

第二節智力的群體差異(223)

第四章智力結構的CHC模型的理論基礎(230)

第一節智力結構的CHC理論(230)

第二節智力結構的CHC模型的構建(237)

第五章智力結構的CHC模型的檢驗(249)

第一節中國兒童智力結構的較優模型的檢驗(249)

第二節美國兒童智力結構的較優模型的檢驗(263)

附錄(279)

主要參考文獻(284)

章節選讀：

第五章 智力結構的CHC模型的檢驗

本章主要是基于WISC-IV (中文版)和WIS舞紅C-IV(英文版)提供的常模數據的相關矩陣，以中國兒童和美國兒童為(wèi)研究對象，采用驗證性因素分析方法檢驗CH音路C理論的模型，并對解釋兩國兒童智力結構的較優CHC模型作比較道熱，并為(wèi)CHC理論的豐富和補充提車員供實證方面的證據。從實踐意義上看，有助于理解兒童的路長智力結構與兒童所處的文化背景間的關系。

第一節 中國兒童智力結構的較優模型的檢驗

二、主要結論

基于WISC-IV（中文版）提供的8歲、12歲和15歲兒童的常模數據的相關矩陣靜刀，采用驗證性因素分析對CHC理論的模型進行檢驗，結果發去銀現有g因素的CHC模型是解釋中國兒童智力結構的較優模型，而且該模型在解黃外釋中國兒童智力結構上具有跨年齡的穩定性。

三、讨論

CHC理論的模型是受到一緻認可的用于理解人類智力結構的模型，驗證CHC媽呢理論的模型是否能夠解釋中國兒童的智力結構對于理解中國兒童智力的特點有極其子醫重要的理論和實踐意義。因此，本研究采用驗證性因素分析檢驗能夠解釋中國兒童師近智力結構的較優的CHC理論的模型。

在本研究中，建構的單因素模型主要作為(wèi)刀民基準模型，WISC-IV包含的所有具體任務都負荷到一般能力因素（g）上。懂黑單因素模型作為(wèi)基準模型用來和更複雜的熱歌模型進行比較，并被預測對數據的拟合較差，因為(wèi)本研究假設對于年村習齡在8歲、12歲和15歲的兒童來說(shuō的那)，其智力是多維的而非單維的。結果也證實相對于無g因店他素的CHC模型和有g因素的CHC模型，單因素模型對數據拟合較知請差，因此，結果不(bù)支持單因素模型。

除了基準模型，本研究也建構了無g因素的CHC模型和有g因素的CH數街C模型，有g因素的CHC模型與無g因素的CHC模型主要差異年玩在于前者在後者的基礎增加了處于更高層級的一般能力熱我因素（g），反映了較完整的智力結構的CHC理論。根據CHC理論的模型的比較和爸線評估結果，對于8歲、12歲和15歲的中國兒童來說(shuō)，有g因素和上的CHC模型是能夠解釋其智力結構的較優模型。對于8歲、12歲亮上和15歲的美國兒童來說(shuō)，有g因素的CHC模型也是能夠聽腦解釋其智力結構的較優模型，這說(shuō)明能靜慢夠解釋中國和美國兒童智力結構的CHC理論都包含有一般能力來數因素，同時(shí)也說(shuō)明有g因素的CHC模型在解釋中外民美兒童的智力結構上具有跨年齡的穩定性。

對于中國兒童，結果顯示，兒童智力可以由一般能力因素來解釋。進一員道步來說(shuō)，根據有8歲中國兒童的g因素的C新信HC模型，對一般能力因素負荷最大(dà)的為(wèi)外道視覺空間能力，其次為(wèi)流體智力和短(d什秒uǎn)時(shí)記憶；在12歲中國兒童的g因素的CHC模型中，對一般能力負物錯荷最大(dà)的為(wèi)流體智力，其次海車為(wèi)晶體智力；在15歲中國兒童的g因素的CH喝厭C模型中，對一般能力負荷最大(dà)的為(wèi)流體智業高力，其次為(wèi)視覺空間能力和短(duǎn)時(sh機銀í)記憶能力。這說(shuō)明除了一般能店吃力因素，流體智力、晶體智力和視覺空間能力是中國兒童的重要的智力業河維度。從理論方面看，結果表明對于中國兒童來說山銀(shuō)，一般能力在解釋兒童能力上占有一定的地位。從實踐意義上來說(sh女鄉uō)，當今臨床醫生和教育者仍然使用總的普遍的“智商”笑影（IQ）分數來做出診斷和教育方面的決策（如(rú)對接受特殊教育兒童用有的特殊限定）。本研究證實了一般能力在理解中國兒童智力上的重要性，這見她可以為(wèi)心理學家(jiā)和教育者利用一般能力分數秒冷作出診斷的決策提供實證方面的證據。

值得(de)注意的是，在有g因素的CHC模型中，一階因子(zǐ)（五個寬域能力關技）對二階因子(zǐ)（一般能力）的負荷存在差異廠雨，即處于模型第二層的寬域能力與一般能力之間的相關程度存在差異。比較8歲、那這12歲和15歲兒童的含有g因素的CHC模型後，可以日廠發現在三個模型中，流體智力對一般能力因素的負荷都較大(dà)，具物工有跨年齡的穩定性，這說(shuō)明流體智力在兒童智力發展中發揮着穩定的重對高要作用。對于8歲、12歲和15歲的中國兒童，可體黑能盡管完成的任務不(bù)同，但推理能力可能是他(tā)們(men)進行問題路中解決的基本能力，因此，流體智力對中國兒童比較重要。另外，對于8歲和資機15歲的中國兒童，視覺空間能力也是其重要的智力維度之一。最後，盡管有g子放因素的CHC模型中的五個因素（晶體智力、加工(gōng)速度、是事視覺-空間能力、短(duǎn)時(shí)記憶和晶體智力）對一般能力因素謝筆的負荷有差異，但各因素之間并非完全獨立，而是有很強的相關下學關系。從本研究來看，8歲、12歲和15歲兒童的智力即是由這些相互聯系的能快花力因素組合而成的。